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借助语篇教学,夯实英语语用能力

借助语篇教学,夯实英语语用能力
【摘  要】作为一门语言类学科,小学英语教学应该着力于提升学生的英语语用能力。在课堂教学中,教师可以借助教材中的语篇内容,对学生听说读写的英语语用能力进行全面提升。本文则通过强化学生听读训练提升对信息的输入效益,并在说写的过程中强化信息输出的效益,从而切实提升学生的语用能力。
【关键词】语篇教学  听说读写  言语拓展  发展思维
英语作为一门语言类学科,拥有着巨大的交际往复功能,尤其是在英语的语篇教学中,通过对学生听说读写言语能力的训练以及彼此之间相互融合、综合运用,从而在语篇教学和言语运用能力中共同促进。
一、高效输入:在听读中获取语篇信息
小学阶段,听和读是学生通过英语语篇获取知识信息和内容元素最为直接和常用的有效手段。
1.在“四性”保驾下,提升“听”的整体效益
目标性:学生在聆听之前必须要有鲜明的目标意识,带着问题具有针对性的获取相关信息,从而避免了盲目全程倾听的弊端,维持了学生英语听力更为持久的动力兴趣;整体性:学生借助语言获取信息,应该遵循基本的认知规律先从整体入手,继而分化细节,最后回归整体,在整体感知中获取语篇的整体信息;生动性:根据小学生年龄实际和认知特点,采用视听交融,图文并茂的方式,能够有效地保持学生长久的听力自觉意识;反复性:由于学生认知能力限制,对于语篇较长的英语材料,应该采用反复播放,不断听取的方式,保证学生对英语信息的基本吸收。
2.在“三有”护航下,实现“读”的基本任务
首先,读后要有收获:英语朗读切不可泛泛而读,毫无目的性地朗读只能养成学生有口无心的阅读陋习,更应该在学生诵读之前给予适当的任务要求,聚焦学生的诵读目的,从而提升其对英语语篇吸收的有效性。
其次,读时要有变化:根据不同情况采用不同的诵读方式,以期获得最佳的诵读效果。教师可以通过播放录音磁带,让学生从跟读,感知纯正地道的英语发音;可以跟随者录音磁带同步朗读,便于学生在发现差异中提升诵读水平;可以依照语篇中不同人物的角色身份和心理特点进行分角色诵读,从而深入感受语篇的内在价值;可以在集体诵读的基础上指明个人读,及时发现典型问题进行指导,强化诵读的指导。
再次,读中有伴侣:此处的伴侣不一定是指人,可以是与语篇意境相符的音乐,达到缓解疲劳,创设氛围的作用。
二、有效输出:在说写中提升能力
1.在拾级而上中真实地“说”
1)感知大意,整合信息
在语篇教学中,教师可以开掘出文本中核心单词和典型句式练习说话。如在5B Unit8 Part A的教学中,教师紧扣“learn a lot from”和“catch”激荡学生的内在思维,拓展学生的内在语言,并在此基础上练习句型:How does Mike/Helen spend his/her weekends?除此之外,教师还可以引导学生在语篇故事情节中,分配好相应的角色,以不同的身份介入其中,发出角色自身的语言内容,提升学生英语表达能力。
2)增补留白,发展思维
不少英语语篇内容,在创作时故意设置了相应的空白点,这些空白点完全可以成为学生在阅读教学时的有效资源。课堂教学中,教师可以引导学生通过填补增设的方式加以完善,也可以借助想象的翅膀对空白内容进行延续性的推测,既可以引导学生对语篇进行整体性把握,也能够检测学生的英语表达能力。例如在5A Unit3 Part A中针对Mr Green 说“Now,follow me,please”到“Can you sing it now?”这一内容之间就存在着鲜明的空白资源,教师可以组织学生在阅读基础上进行想象性练习,发展学生的思维认知能力。
3)依托情境,迁移运用
语言类学科不可能孤立的存在,没有任何由头和情境氛围,直接枯燥机械地训练,其效益必将受到较大的限制。教师一定要创设与语篇情境吻合的对话交流情境,让学生内在的语言内容自然地表露倾吐,无形之中提升了学生的言语表达能力。例如5A Unit4 Part A的教学中,教师要求每个学生都带来家中的电话,在对话过程中模拟了打电话的真实情景,运用英语接打电话的用语就在这样生动真实的情境自然历练,达到了较好的效果。
4)超越文本,体现自我
以上环节中都是基于文本内容进行的模仿式对话,即便再多也是套用语篇中的内容,真正源自于自身内心意识中的几乎没有。只有依托自身实际,主动生发交际内容,才是真正的英语言语交际。
在教学中教师可以充分运用好Free talk的环节,这是师生对话的真实磁场,教师可以借助此引导学生实现对语言表达的再现叠加以及积累表达的内容。在此过程中,教师不能牢牢掌握话语的主动权,要充分激活学生的提问意识,让对话真正的交流互动起来,才能实现对话的双向交际作用。
2.在言语拓展中自然地“写”
英语语篇作为学生英语学习的范例,为学生营造出良好的言语实践基础,为学生学以致用的语言输出做好的坚实基础。
学生在创作过程中,语言单位以及篇幅的拓展不是简单的言语内容的增加,而是在学生认真解读文本的过程中,基于文本而又超越文本的过程中,提升了学生的言语表达能力。
例如在教学6B Unit5时,教师首先借助“Which season do you like best?Why?”诱发学生进行针对季节的片段练习,让学生回忆自身的生活展现自我的经历和体验,如果教学止步于此,则没有能够深入实际,此时教师可以引导学生通过人物对话的方式展现四个季节的篇章练笔,不断扩大学生的言语表达储量,真正切实提升学生的言语表达能力。
听说读写是学生英语语用能力的重要范畴,教师应该结合具体的语篇内容,实现四个方面的综合运用,从而扎实有效地提升学生的英语表达能力。
日期:2017-10-12 阅读:8次
 
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